El Cazo De Lorenzo

UNA FORMA BONITA DE ENTENDER AL DIFERENTE

Paradigma del Sistema Educativo

Este video de Ken Robinson  nos hace entender como nuestro sistema educativo debe fojar a unos nuevos ciudadadanos.El valor de la creatividad tiene y debe ser explotado. No podemos sólo ser genios en la infancia y luego perder esa capacidad.

Aprende a ser feliz!( BE HAPPY)

Un video que te sube la moral Y te invita a ser feliz

Como la tecnología digital ayuda a las personas con Dislexia

Con el anterior título, dio comienzo la conferencia que A.D.A.H. presentaba.

La investigadora española Luz Rello ganadora del Premio a los Jóvenes Investigadores Europeos de 2013 nos habló de cómo su tesis doctoral , ha supuesto un avance en la dislexia .

En su trabajo de  investigación  fue consciente de  muchos parámetros y variables que podían mejorar la velocidad de lectura de un texto y por supuesto su comprensión. Se fijaron sobre todo en las que afectaban a la presentación del contenido:el espaciado entre caracteres, líneas y párrafos o las tipografías, el ancho de las columnas, los pares de colores usados en el texto o las escalas de gris para mostrarlo. Entre las conclusiones del estudio se indicaba que una tipografía de mayor tamaño —18 puntos parece ser el tamaño ideal— , la letra redonda , las fuentes: arial, helvética, Courier, Verdana…y un fondo ocre con la letra destacada en negro facilitaban la lectura a los afectados por esta discapacidad.

Esta nueva forma de acceder a la información  abre todo un abanico de posibilidades ya que ahora ésta  también está en internet y no sólo en los libros. Sigue estando escrita  pero su formato es  digital. Esto es una oportunidad .En el mundo digital todo se puede cambiar y este formato nos da una oportunidad nueva para leer y escribir. Nos  permite afrontar la dislexia de una manera completamente diferente.

El estudio de esta joven investigadora se ha traducido en el lector de ebooks para Android IDEAL Group Reader, que permite esa lectura y sustitución de palabras, que hagan más fácil su comprensión . Además está text4all, un servicio que adapta sitios web para que personas con dislexia puedan acceder a sus contenidos de una forma más sencilla.

 Fruto de este trabajo ha  sido Dyswebxia, un sistema que permite facilitar el acceso a Internet a los afectados por la dislexia. En esta web ( en castellano PIRULETRAS) Rello junto a sus amigas  Clara Bayarri y Azuki Gorriz (susamigas) desarrollan un juego con ejercicios para niños afectados por dislexia, a través de los cuales éstos superan sus problemas de lectura y escritura.

Todo ello está disponible  en la App Store y  en fase beta para Android, .Ya se han convertido en una referencia y una herramienta genial para móviles

SOBREDIAGNÓSTICO BRUTAL DE TDAH

Para diferentes puntos de vista, diferentes soluciones. La mayoría de los expertos coinciden en definir el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad como un trastorno de conducta de origen neurológico que afecta entre a un 3% y a un 5% de la población y que se caracteriza por falta de atención, baja capacidad de concentración, impulsividad e hiperquinesia, o exceso de movimientos. Pero aunque la mayoría se pone de acuerdo en sus síntomas, no todos lo hacen en sus causas y definición. Jorge Ferré Veciana, fundador del Instituto Médico del Desarrollo Infantil de Barcelona ,presenta un plantemiento sobre el TDAH muy distinto al concepto más difundido hasta ahora. La otra cara Jorge Ferré expone una nueva forma de entender la hiperactividad que consiste en interpretarla como “un conjunto de síntomas, a los que se puede llegar por diferentes caminos”. El TDAH es un síndrome multicausal y multifactorial, como podría ser el síndrome febril, por ejemplo”, explica Jorge Ferré. “Se puede tener fiebre por muchas causas, por una gripe, por otro virus... Pero hay que actuar sobre las causas que la provocan

Lo que no hay que hacer

El doctor Ferré critica los actuales diagnósticos “exprés” que se están haciendo de la enfermedad porque considera que se están convirtiendo en una moda y se limitan a “tapar agujeros”. “Se está produciendo un sobrediagnóstico brutal”. Hay niños de 3 años diagnosticados de TDAH, cuando sería muy difícil determinarlo a esa edad”. “Pero no sólo ocurre con la hiperactividad” también hay niños de cuatro años diagnosticados de dislexia, cuando a esa edad por lo general, no saben leer”.

Ferré critica el especial interés que hay porque se diagnostique la enfermedad, tanto por parte de las farmacéuticas, como de algunas autonomías, que reciben subvenciones por tener niños con discapacidad en clase, “y la hiperactividad es muy fácil de diagnosticar”, añade. “Parece que se está poniendo de moda ”.

Ferré critica también el tratamiento farmacológico que están recibiendo estos niños, “que se creó con el planteamiento de hacerles más soportables en clase, –explica– pero no con fines curativos”. “Si hubiese sido creado para curarlos, no se habría recetado para tomarlo sólo de lunes a viernes, como se hizo en un principio”. Y lo comparó con la idea de que que por ejemplo un medicamento para curar la gripe se recetase para tomarlo sólo entresemana.

Jorge Ferré quiere lanzar una recomendación para los padres con un hijo con este tipo de dolencia. A los que aconseja, en primer lugar, profundizar sobre el problema, y no quedarse sólo con el primer diagnóstico, sino que “deben visitar a varios especialistas para confirmar realmente sus sospechas”; en segundo lugar, intentar aplicar un tratamiento “de tipo causal”y no sobre la dolencia en sí; y por último, que intenten averiguar qué es lo que le van a dar a sus hijos. “Porque hay medicamentos con efectos secundarios importantísimos y que los niños tienen que tomar durante 10 ó 15 años”, concluye el doctor Ferré.

NUEVOS AVANCES Y SOLUCIONES EN LA DISLEXIA

LA ASOCIACION A.D.A.H. DA A CONOCER ESTA CONFERENCIA

Importancia de la gimnasia cerebral

Muchas son las investigaciones que relacionan la lateralidad y el fracaso escolar.

Cuando un niño/a presenta problemas en el inicio de la lecto-escritura se hace un apoyo en el área de
lenguaje, sin embargo sería muy importante hacerle un apoyo específico psicomotor.
Ya que en muchas ocasiones esto  no es factible ,lo que se propone aquí es reforzar la intercomunicación entre ambos hemisferios cerebrales.

"El movimiento es la puerta de entrada al aprendizaje."
Paul Dennison

EJERCICIOS BÁSICOS DE GIMNASIA CEREBRAL

 

La gimnasia cerebral fue creada por el Dr. Paul Dennison, educador e investigador, basándose en sus estudios del aprendizaje y la kinesiología aplicada. Consiste en una serie de ejercicios que estimulan el funcionamiento de los dos hemisferios, mediante el movimiento, mejorando la conexión del cerebro con el resto del cuerpo. Con ella se logra:
- Mejorar la memoria
- Mejorar el nivel de comprensión.
- Mejorar la concentración
- Mejorar la comunicación
- Incrementar la capacidad para leer y escribir más fácilmente
- Incrementar la motivación
- Incrementar la coordinación y la capacidad para organizarse.
- Mejorar la actitud y comportamiento.
- Disminuir el stress.
- Incrementar y fortalecer las habilidades para el aprendizaje.

La clave de la gimnasia cerebral es la integración de los hemisferios cerebrales, ya que “generalmente los bloqueos de aprendizaje se deben a que la persona está trabajando con un solo hemisferio y por eso no se puede procesar la información, el cerebro actúa unilateralmente y recibe datos pero no los integra, lo que sugiere un mal manejo de la lateralidad”

 

El equilibrio se restablece mediante la realización del PACE (ó PASO,en español), es un acrónimo que significa positivo, claro, energético y activo. Estas son las cuatro cualidades necesarias para el aprendizaje personal con un cerebro totalmente integrado  y los ejercicios correspondientes que contienen las cualidades de energizar, aclarar, activar y positivo

1º Se debe tomar agua porque es el único conductor de energía eléctrica al cerebro

 

2º Los botones del cerebro, puntos relacionados con la medicina china- para liberar miedos, llevar más sangre a la carótida y oxigenar el cerebro. Esto permite “salir de la confusión” y aclarar Se masajea la base del cuello y el ombligo las ideas

3º Se realiza el Gateo Cruzado: tocar la rodilla izquierda con la mano derecha y viceversa., para que nuestros hemisferios cerebrales estén más activos y mejor comunicados

4º Los “ganchos de Cook”, es decir, la palma de la mano izquierda sobre la derecha se pliega hasta el pecho. Esta figura representa el ocho tibetano, la energía que no tiene comienzo ni fin.

 

No sólo es fracaso escolar

Una tercera parte de los niños en edad escolar fracasa, es decir, no consiguen aprobar los cursos, no logran alcanzar las metas asignadas para su nivel de edad,

Suele aseverarse que el niño tiene problemas de lectura y comprensión , que es lento a la hora de captar el lenguaje oral , que le falta concentración , que su nivel de atención es inconstante e insuficiente , que no está conectado en tiempo real a lo que sucede, que no es maduro para entender lo que pasa a su alrededor, que no es capaz de mantener una postura adecuada , que es desordenado , “ vago ”

... Pero nunca se explica la causa de esos comportamientos

Hoy se puede comprobar científicamente que en muchos de esos niños las funciones cerebrales que debieran ser capaces de realizar con cada uno de sus órganos sensores no están neurologicamente maduras, por lo que algunas o todas de las funciones musculares complejas no están bien desarrolladas como los movimientos oculo-motores, el desplazamiento, la manualidad o la función ventilatoria asociada al lenguaje.

Está constatado que en muchos casos los niños presentan unas mínimas disfunciones debido a que el sistema nervioso central no se ha desarrollado plenamente. Disfunciones ligeras, eso sí, pero que si no son corregidas pueden conducir al niño al fracaso escolar.

Son formas de percibir por el cerebro las cosas de manera ligeramente diferente a como son en realidad y como las capta sus órganos sensoriales, por lo que no son entendidas correctamente. Es algo que sume al niño en una evidente confusión y de ahí su lentitud, sus desorganizadas respuestas y el tremendo esfuerzo que le supone comprender las cosas. Así que lo que hace es ir abandonando las tareas que le requieren mayor esfuerzo y desgaste, de todo aquello que precisa de la participación de varios sentidos y de una coordinación muscular compleja.

En esas circunstancias al niño –o incluso adulto- no le gusta leer por el esfuerzo que le supone y lo infructuoso del resultado con lo que las actividades escolares que requieran de esta tarea se verán afectadas y el retraso se incrementará aun cuando vaya desarrollando sistemas compensatorios, “muletas” que maquillan su incapacidad.

 

            Es posible lograr esa Re-estimulación del cerebro a través de los sentidos sobre todo: vista, oído y tacto

Es algo tan simple como restaurar el ritmo y la organización neurológica que, por una razón u otra, se vio afectada en un momento determinado del desarrollo del niño durante su crecimiento.

El tratamiento se acompaña de terapias de estimulación del cerebro en las áreas afectadas. Son ejercicios muy simples con los que se logra una estimulación frecuente de baja intensidad. Es decir, es un tratamiento causal y no meramente sintomático

 

Carlos Gardeta Oliveros
Institutos FAY

No podemos dar por perdidos a nuestros jóvenes

       Estamos educando a nuestros hijos para el futuro con herramientas del pasado y no podemos encerrarles en un sistema educativo con el que tienen una desconexión total.

  "Nacemos con una enorme capacidad para la curiosidad, para vincularlos con los demás, para salir al mundo y comérnoslo".

 ¿Por qué el modelo educativo finlandés  es sin duda maravilloso ? (preme aquí)

Éste nos da   dos lecciones que necesitamos incorporar a nuestro país.
1. Necesitamos incorporar, la conciliación familiar y laborar.

2. La formación del profesorado. Cualquiera puede ser profesor, pero todos tienen que ser maravillosos y saber motivar a los niños y jóvenes que tienen en sus manos.

Es importante buscar la pasión en nuestro trabajo como educadores y saber despertar en nuestros chavales la ilusión de aprender.Tenemos en nuestras manos una labor grande y apasionante:

FORMAR NUEVA GENTE QUE LIDERE UN GRAN PAÍS


 

Cancion con pictogramas - LOS PLANETAS

Programa para mellorar a motricidade ocular ( alumnos de 1º ciclo)

Este é un pequeno programa para traballar cos alumnos máis pequenos o seu sistema visual.
Dado que ó longo dos cursos observo moitas dificultades na lectura relacionadas con moitos déficits na vista ,este é un material que podedes empregar cos vosos alumnos/as ou confeciconar algo similar.

Programa para melllorar a motricidade ocular from evarivasgomez

Niños Franceses y TDA

 

¿Por qué casi no hay niños franceses hiperactivos o con déficit de atención l? Mientras en Estados Unidos alrededor del 9% de los escolares han sido diagnosticados con Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y en Chile alrededor de un 5%, en Francia apenas un 0,5%. ¿Cuál es el motivo?

La terapeuta familiar estadounidense y doctora en psicología, Marilyn Wedge, explicó en una columna en el portal especializado Psychology Today, que en Norteamérica “los psiquiatras consideran al TDAH como un trastorno biológico con causas biológicas, por lo que el tratamiento elegido es también biológico: medicamentos psicoestimulantes como Ritalin y Adderall”.

En cambio, señala la especialista, “los psiquiatras franceses, ven el TDAH como una condición médica que tiene causas psico-sociales y situacionales”, esto quiere decir que en lugar de tratar los problemas de comportamiento con medicamentos, los profesionales parisinos se centran en el contexto social del niño.

De este modo, el problema se trata con psicoterapia o terapia familiar. “Esta es una manera de ver las cosas muy diferente a la tendencia estadounidense (que se acerca mucho a la chilena) de atribuir todos los síntomas a una disfunción biológica, como un desequilibrio químico en el cerebro del niño”.

Además, la profesional explica que por lo general, en Francia no se utiliza el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM). Según el sociólogo Manuel Vallee, la Federación Francesa de Psiquiatría ha desarrollado un sistema de clasificación alternativo llamado CFTMEA (ClassificationFrançaise des Troubles Mentaux de L’Enfant et de L’Adolescent), lanzado por primera vez en 1983 y actualizado en 1988 y 2000. “El enfoque de CFTMEA es identificar y abordar las causas subyacentes de los síntomas psicosociales de los niños”, explica.

“En la medida en que los médicos franceses tienen éxito en encontrar y reparar lo que ha ido mal en elcontexto social del niño, menos pequeños califican para el diagnóstico de TDAH. Por otra parte, ladefinición de TDAH no es tan amplia como en el sistema americano, que, a mi juicio, tiende a‘patologizar’ gran parte de lo que es el comportamiento normal de la infancia. El DSM no considera  específicamente las causas subyacentes. Por lo tanto, lleva a los médicos dar el diagnóstico de TDAH a un número mucho mayor de niños sintomáticos, alentando al mismo tiempo a tratar a los niños con los productos farmacéuticos” complementa la experta.

 

Además, señala que en Francia también influye el estilo de crianza de los padres, que se caracteriza por establecer límites claros.

“Como terapeuta que trabaja con niños, tiene perfecto sentido para mí que los niños franceses no necesiten medicamentos para controlar su comportamiento, porque aprenden autocontrol temprano en susvidas.

 Los niños crecen en familias en las que las reglas son bien entendidas, y existe una jerarquía familiar clara. En las familias francesas, los padres se hacen firmemente cargo de sus hijos, al contrariodel estilo de la familia estadounidense, en el que la situación es muy a menudo viceversa”,

Publicado por Denisse Charpentier

¿DÉFICT DE ATENCIÓN O DEFICIT DE NATURALZA?

El autor americano Richard Louv, en su conocido libro “The last child in the woods” (El último niño en los bosques), acuña el término “Trastorno por déficit de naturaleza.

Su intención no es emplearlo como una categoría diagnóstica, en un sentido científico o clínico, sino más bien formular una hipótesis que puede ayudarnos a comprender las dificultades de los niños de hoy.

Lo que si está contemplado clínicamente es el TDAH y cada vez somos más las personas ( padres ,educadores,…)que asistimos impasibles a como nuestros hijos o alumnos acaban siendo medicados, la gran parte de las ocasiones en base a unos simples cuestionarios diagnósticos.

¿ No podrían preguntarse estos médicos cosas como:

¿Cómo se vivió el embarazo, con stress o no?

¿El bebé  fue prematuro?

¿Cómo es la familia: normas en casa,…?

¿Cómo es la escuela: su maestro/a,…?

¿Cuánto tiempo al día se lo pasa jugando con plataformas digitales,

 viendo la TV,…?

¿Su sueño es apacible?

¿ Cómo está su salud ocular?

Y un largo etcétera.

Al igual que el afecto , la buena nutrición y el sueño , también debemos preocuparnos de que mantengan una buena relación con la tierra  y quizás así evitemos gran parte de esas medicaciones

            Es la sociedad la que presenta síntomas hiperactivos y no sólo nuestros niños. La falta de contacto con el mundo natural es una constante hoy.

¿Quién tiene el problema?

¿Qué nos pediría un autista? Angel Rivière

 

1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a  suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí.

4.  Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan un sentido concreto  y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!.

9.  Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

 

11.  No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes  que hacerte tú autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras  personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender y afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimientos en relación con mi problema.

 

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tengo curación.

20.  Aunque me sea muy difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales,tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar

 Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

 

 

 

 

 

FRACASO ESCOLAR Y PROBLEMAS DE APENDIZAJE DE CAUSA NEUROFUNCIONAL

Dra. Mª del Mar Ferré Rodríguez (col nº 35.398) Dr. Jorge Ferré Veciana (col nº 12.853) Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de cálculo básicas. Veamos cuáles son los signos que se presentan con más frecuencia, sus posibles causas y lo que debemos hacer para resolver el problema: Hay niños que hacen letras y números al revés (inversiones gráficas): Escriben números, letras o sílabas al revés, en espejo. El problema no se resuelve haciendo fichas de números colocados correctamente, sino detectando y tratando la causa que hace que no tenga unas coordenadas espaciales bien estructuradas. Muchas veces, un buen tratamiento de organización lateral (diestro o zurdo) resuelve el problema para siempre. Inversiones al leer: En este caso, el problema es más visual que psicomotor general, aunque el significado es muy parecido al anterior. En ningún caso, el problema se resolverá leyendo mucho. Lo que hay que hacer es mejorar la función visual y organizar un sentido direccional adaptado a una cultura diestra (escribimos de izquierda a derecha).   Los niños que "saltan" de línea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones al leer. Muchas veces, son niños que presentan alteraciones de la organización de la senso-psicomotricidad epicrítica (manipulación precisa, movimientos fonatorios, movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, aplicamos un programa de desarrollo senso-psicomotor adaptado a la situación del niño. Los resultados son altamente satisfactorios. Hay niños que tienen una letra de mala calidad o un nivel de desarrollo del dibujo muy pobre, infantil o inmaduro. Normalmente, se aconseja que practique muchos ejercicios de caligrafía, sin estudiar la causa de sus dificultades. Como siempre, nosotros proponemos diagnosticar y tratar la causa. Algunas veces, en las exploraciones, nos encontramos con signos tan evidentes como el del niño que escribe mejor con los ojos cerrados que con los ojos abiertos. Ésto, que puede parecer una simple curiosidad, tiene su razón de ser y es un detalle claramente indicativo de que el paciente en cuestión está trabajando con un sistema visual ineficaz. Lo mismo pasa con las desviaciones muy marcadas de las líneas, al escribir. Al principio, en niños muy pequeños es normal, pero muy pronto han de ser capaces de mantener la horizontalidad y el paralelismo sin necesidad de utilizar papel pautado. Este problema se puede presentar en niños con cruces de lateralidad, con problemas de binocularidad o en niños que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo. Los niños que presentan falta de concentración o de atención puede ser a consecuencia de una inmadurez de ritmo o de algún mecanismo cerebral que interviene en los procesos de atención. También puede tratarse de niños que presenten alguna de las dificultades mencionadas en los puntos anteriores. El cansancio y la desmotivación generan falta de interés por las actividades que le cuestan un esfuerzo poco recompensado. No nos hemos de precipitar y limitarnos a calificar al niño de vago e irresponsable. A veces, los maestros detectan casos de niños que empiezan a escribir al revés (totalmente en espejo) o que suman empezando por las decenas. Acostumbran a ser niños zurdos no detectados o mal desarrollados o niños diestros que utilizan el ojo izquierdo como dominante. Es muy importante resolver este problema, antes de considerarle distraído o despistado. Hay que tratar el trastorno de literalidad. Muchos niños adoptan posturas anómalas al escribir. Hay que estar alerta con su organización postural, con su biomecánica y su visión. Algunas veces, nos encontramos con trastornos funcionales que no se han detectado. Debemos actuar pronto porque, cuanto más se utiliza un sistema de función desorganizado (sensorial o motriz), más tiende a deteriorarse. Lo mismo podemos decir de los niños que se acercan demasiado al libro o a la libreta. Por supuesto que los problemas de aprendizaje básico pueden tener muchas otras causas (métodos inadecuados, reiterados cambios de colegio, desequilibrios emocionales, trastornos del enclave afectivo familiar, etc.) y cada causa requiere una solución diferente. Pero, nuestra experiencia clínica nos permite afirmar que más del 50% de los niños que fracasan en la escuela es porque han iniciado sus aprendizajes escolares sin haber desarrollado correctamente un orden corporal, el control de su movimiento, un conocimiento del espacio, una motricidad precisa o una correcta función visual o auditiva o una correcta lateralización, imprescindibles para aprender disfrutando. Tendemos a calificar al niño prematuramente y a aplicar tratamientos puramente sintomáticos, como hacerle repetir una y mil veces aquello que no sabe hacer. La repetición genera cansancio, desmotivación y bloqueo y, como máximo, resuelve el síntoma, pero no el problema de base. En todos los casos que hemos mencionado, aconsejamos revisar si el niño padece un problema de senso-psico-motricidad, de ritmo, de lateralidad, de integración visual o auditiva y hacer un diagnóstico correcto para poder aplicar un programa terapéutico adecuado.

Conferencia sobre problemas de aprendizaxe (video)

Este é o video da conferencia sobre os problemas de aprendizaxe e o su tratamento

Sabemos que o S.P.D. ( Síndrome de Deficiencia Postural ) próducese como consecuencia dunha mala información ó sisema propioceptivo.

As   posturas incorretas debidas a diferentes factores ( mesas de traballo, ordenadores , camas , hábitos condicionados pola nosa cultura,…) acaban perturbando a nosa información cerebral  do noso  esquema corporal e nos vemos obrigados a unha nova reformulación deste esquema.

 

     Entre os múltiples SÍNTOMAS atopados ( mareos,desequilibrio,alteracións dos movementos oculares ,perturbacións  espaciais e sensoriais,etc) facemos especial mención da DISLEXIA e outros problemas de aprendizaxe.

 No video amósane diferentes tratamentos empregados na súa correción 

"EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS"

"EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS" Dr. JORGE FERRÉ VECIANA Y ELISA ARIBAU MONTÓN Ed. LEBÓN 　 Este libro aborda el desarrollo infantil en su relación con la función visual y el aprendizaje.

Muestra cómo no sólo el sistema nervioso incide en el aprendizaje y sirve de base a éste, sino también cómo todo lo que aprende el niño influye en la estructuración del propio sistema nervioso.

El doctor Jorge Ferré y la optometrista Elisa Aribau, nos hablan de los procesos neurofuncionales necesarios para el aprendizaje, desde el nacimiento hasta la edad escolar. Todo ello desde un enfoque multidisciplinar derivado de la experiencia de los autores en su trabajo con profesionales de otras disciplinas como pediatras, neurólogos, optómetras, osteópatas, psicólogos, pedagogos, maestros, etc.

Es una obra de "neuro-psicopedagogía" que pretende una descripción clara junto a la explicación y comprensión de todos los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Pero es además práctica al ofrecernos una serie de ejercicios y pautas que pueden llevarse a cabo en el aula de educación infantil o primeros cursos de primaria para la prevención de posibles problemas de aprendizaje de base neurofuncional.
Resulta de gran valor para todo profesional o persona interesada en la educación y desarrollo infantiles.
Desde mi punto de vista, es un libro único. Rosina Uriarte

Publicado por Rosina Uriarte

AS EMOCIÓNS NA ESCOLA

En este vídeo Elsa Punset fai unhas boas aportacións sobre as emocións

Importancia da lateralidade no acto de ler

LECTOESCRITURA E..LATERALIDADE

 

         A  lateralidade é  unha función complexa que se deriva da organización binaria do noso sistema nervoso. De feito, gran parte do noso corpo se articula de forma doble: dous ollos, dous oídos, dúas orellas, dous pulmóns, dous riles, etc. Noso cerebro igualmente dispón de dúas  estructuras hemisféricas especializadas e que son as responsables de controlar todo o complexo sistema dual, integrando a diferente información sensorial, orientándonos no  espazo e o  tempo e, en definitiva, interpretando eficientemente o mundo que nos rodea.

 

O acto de ler cando se realiza co hemisferio dereito está baseado en técnicas visoespaciales  , por exemplo palabras enteiras ou método “ver-dicir”. Este método é usado  na Estimulación Temperá, e o neno pequeno vai recoñecendo palabras completas e así vai asociando as grafías destas palabras os seus sons.

 

A lectura co hemisferio esquerdo implica descodificar símbolos individuales .O neno vai interpretando letras que van combinándose para reproducir os diferentes fonemas que forman as palabras.

Hai un momento no proceso de aprender a ler en que o equilibrio do cerebro pasa de dereita a esquerda. Aproximadamente entre os 6 ou 7 anos.

Cando comenza a aprendizaxe da lectura e escritura o neno necesita contar cunhas coordenadas ben definidas para poder organizar a información sobre o papel senón hai unha gran tendencia ó desorde. Aquí é onde pode aparecer a dislexia.

 

Normalmente  diferéncianse  catro tipos de preferencia ou dominancia: Manual, Podal, Ocular e Auditiva

Falamos de lateralidade homoxénea cando man, pé, ollo e oído ofrecen unha dominancia no mesmo lado xa sexa no lado dereito (diestro) ou esquerdo (zurdo). Estamos ante unha lateralidade cruzada cando existe unha lateralidade distinta da manual para pes, ollos u oídos (por exemplo, man dereita dominante con dominio do ollo esquerdo). Nestes casos tamén se fala de “asimetría funcional”, e esta é a que pode provocar (aínda que non sempre) dificultades no aprendizaxe.

O obxectivo da  dominancia lateral é dirixir o sistema dende unha referencia clara. Unha lateralidade  mal establecida é o caso do neno  ambidiestro: esto é  como un coche con dous volantes e  dous conductores… leva ó caos. Os dous hemisferios compiten , o  obxectivo é  que cheguen a colaborar.

 

MIRA COMO ERES QEN DE LER AS SEGUINTES VERBAS
EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.

* En este texto vemos una prueba de cómo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado (recordemos que es éste el que realiza el trasvase de información de un hemisferio al otro). En la lectura de estas palabras desordenadas, el hemisferio izquierdo interpreta las letras y lee propiamente dicho, pero el derecho reconoce las palabras como un todo, como una imagen, por lo que impide que el desorden en las letras entorpezca la lectura

Problemas de aprendizaXe-(pincha aquí)

Aínda que non todos os nenos que teñen lateralidade cruzada presentan problemas de aprendizaxe, sí é  certo que teñen maiores posibilidades de padecer:

- Dificultade na automatización da lectura, a escritura ou cálculo.      
- Ler moi lento e con pausas.    
- Dificultade de atención. Hiperactividade.  
- Problemas para organizar adecuadamente o espazo e o  tempo.
- Dificultades na ordenación da información codificada.      
- Confusións dereita-esquerda que dificultan a comprensión da decena, centena.
- Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. Tamén de sílabas directas e inversas.       
- Desmotivación. Escaso o nulo interese en algunhas actividades.   
- Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a dereita ou esquerda a partir do eixo medio corporal.      
- Mellor nivel de comprensión das explicacións verbais que das tarefas escritas.
- Preferencia polo cálculo mental que o escrito.
- Pode presentar disgrafía, dislexia, discalculia, tamén dislalias, e tende a expresar o contrario do que pensa.       
- Escribir letras e números en forma invertida, como reflexadas nun espello.

- Incapacidade para concentrarse nunha una única tarefa durante un espazo de tempo determinado.  
- Segundo o  perfil do neno pode manifestarse inhibición, irritabilidade, desesperanza, reaccións  desmedidas, baixa  autoestima, etc.

 

Actividades que fvorecen a súa aprendizaxe

 

- Sinalar, recoñecer e nomear cada unha das partes e detalles, no  corpo propio e no  doutro.
- Recoñecer  erros en dous debuxos semellantes.
- Recoñecer a posición que se ten respecto a un obxecto: á dereita, esquerda,detrás,..
- Lanzar e tomar obxectos, balóns...
- Tirar a un blanco situado a unha distancia cada vez maior.
- Batir palmas e pitos alternativamente.
- Abrir e pechar a man rápidamente.
- Tocar cada dedo co pulgar da man respectiva.
- Lanzar obxectos cunha man e coa  outra.
- Manter un obxecto en equilibrio nunha man mentres que coa outra faise  outra acción.
- Realizar debuxos cos dedos, ben con pintura adecuada en papel grande, sobre area ou na  pizarra  co dedo mollado.
- Repasar a propia man dominante, contorneándoa cun lápiz, coloreándola e picándola.
- Cos ollos pechados  identificar qué obxectos están situados na dereita ou na esquerda

- Realizar recorridos, previamente marcados no chan, que impliquen xiros, curvas, etc., cara esquerda ou dereita .
- Localizar qué obxectos hai á dereita ou esquerda dun río ,etc.
- Debuxar pequenos obxectos á esquerda ou derita doutro xa debuxado
- Escribir parellas de palabras que comencen por letras de simetría inversa: dame-baixo, pera-queixo, etc.
- Actividades de movementos dos ollos: movimientos direccionais ( arriba, á  dereita, etc.), movementos cun só ollo (mirar a través dun tubo, pechar un ollo e mirar cara  un obxec...).
- Actividades de recortado e pegado.
- Actividades de reseguido de liñas, camiños e  laberintos.

 

 

 

 

 

PLASTICIDAD NEURONAL

Publicado por Neuropsic

¿Sabías que el cerebro es el órgano más "plástico" que tenemos? Esta capacidad, justamente, es la que favorece las estrategias de rehabilitación neurológica. Pero, ¿qué es la plasticidad neuronal o neuroplasticidad?

El cerebro es un órga...no extremadamente dinámico. Funciona en permanente relación con el ambiente, por un lado, y con los hechos psíquicos o los actos de la persona, por el otro.

Las últimas investigaciones de las neurociencias demuestran que el cerebro puede regenerarse mediante su uso y potenciación.

La plasticidad neuronal o neuroplasticidad es la capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, en respuesta a la información nueva, a la estimulación sensorial, al desarrollo, a la disfunción o al daño. La neuroplasticidad es conocida como la "renovación del cableado cerebral".

Esta capacidad regeneración del cerebro depende en gran medida de: la edad (la plasticidad es mayor en niños que en adultos), la magnitud y gravedad de una lesión en caso de existir, las lesiones de neuronas, los efectos emocionales, el historial médico, los aprendizajes previos y la estimulación.