¿DÉFICT DE ATENCIÓN O DEFICIT DE NATURALZA?

El autor americano Richard Louv, en su conocido libro “The last child in the woods” (El último niño en los bosques), acuña el término “Trastorno por déficit de naturaleza.

Su intención no es emplearlo como una categoría diagnóstica, en un sentido científico o clínico, sino más bien formular una hipótesis que puede ayudarnos a comprender las dificultades de los niños de hoy.

Lo que si está contemplado clínicamente es el TDAH y cada vez somos más las personas ( padres ,educadores,…)que asistimos impasibles a como nuestros hijos o alumnos acaban siendo medicados, la gran parte de las ocasiones en base a unos simples cuestionarios diagnósticos.

¿ No podrían preguntarse estos médicos cosas como:

¿Cómo se vivió el embarazo, con stress o no?

¿El bebé  fue prematuro?

¿Cómo es la familia: normas en casa,…?

¿Cómo es la escuela: su maestro/a,…?

¿Cuánto tiempo al día se lo pasa jugando con plataformas digitales,

 viendo la TV,…?

¿Su sueño es apacible?

¿ Cómo está su salud ocular?

Y un largo etcétera.

Al igual que el afecto , la buena nutrición y el sueño , también debemos preocuparnos de que mantengan una buena relación con la tierra  y quizás así evitemos gran parte de esas medicaciones

            Es la sociedad la que presenta síntomas hiperactivos y no sólo nuestros niños. La falta de contacto con el mundo natural es una constante hoy.

¿Quién tiene el problema?

¿Qué nos pediría un autista? Angel Rivière

 

1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a  suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí.

4.  Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan un sentido concreto  y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!.

9.  Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

 

11.  No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes  que hacerte tú autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras  personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender y afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimientos en relación con mi problema.

 

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tengo curación.

20.  Aunque me sea muy difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales,tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar

 Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

 

 

 

 

 

FRACASO ESCOLAR Y PROBLEMAS DE APENDIZAJE DE CAUSA NEUROFUNCIONAL

Dra. Mª del Mar Ferré Rodríguez (col nº 35.398) Dr. Jorge Ferré Veciana (col nº 12.853) Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de cálculo básicas. Veamos cuáles son los signos que se presentan con más frecuencia, sus posibles causas y lo que debemos hacer para resolver el problema: Hay niños que hacen letras y números al revés (inversiones gráficas): Escriben números, letras o sílabas al revés, en espejo. El problema no se resuelve haciendo fichas de números colocados correctamente, sino detectando y tratando la causa que hace que no tenga unas coordenadas espaciales bien estructuradas. Muchas veces, un buen tratamiento de organización lateral (diestro o zurdo) resuelve el problema para siempre. Inversiones al leer: En este caso, el problema es más visual que psicomotor general, aunque el significado es muy parecido al anterior. En ningún caso, el problema se resolverá leyendo mucho. Lo que hay que hacer es mejorar la función visual y organizar un sentido direccional adaptado a una cultura diestra (escribimos de izquierda a derecha).   Los niños que "saltan" de línea o de palabra, hacen sustituciones u omisiones al leer. Muchas veces, son niños que presentan alteraciones de la organización de la senso-psicomotricidad epicrítica (manipulación precisa, movimientos fonatorios, movimientos precisos de los ojos al leer, etc.). En todos los casos, aplicamos un programa de desarrollo senso-psicomotor adaptado a la situación del niño. Los resultados son altamente satisfactorios. Hay niños que tienen una letra de mala calidad o un nivel de desarrollo del dibujo muy pobre, infantil o inmaduro. Normalmente, se aconseja que practique muchos ejercicios de caligrafía, sin estudiar la causa de sus dificultades. Como siempre, nosotros proponemos diagnosticar y tratar la causa. Algunas veces, en las exploraciones, nos encontramos con signos tan evidentes como el del niño que escribe mejor con los ojos cerrados que con los ojos abiertos. Ésto, que puede parecer una simple curiosidad, tiene su razón de ser y es un detalle claramente indicativo de que el paciente en cuestión está trabajando con un sistema visual ineficaz. Lo mismo pasa con las desviaciones muy marcadas de las líneas, al escribir. Al principio, en niños muy pequeños es normal, pero muy pronto han de ser capaces de mantener la horizontalidad y el paralelismo sin necesidad de utilizar papel pautado. Este problema se puede presentar en niños con cruces de lateralidad, con problemas de binocularidad o en niños que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo. Los niños que presentan falta de concentración o de atención puede ser a consecuencia de una inmadurez de ritmo o de algún mecanismo cerebral que interviene en los procesos de atención. También puede tratarse de niños que presenten alguna de las dificultades mencionadas en los puntos anteriores. El cansancio y la desmotivación generan falta de interés por las actividades que le cuestan un esfuerzo poco recompensado. No nos hemos de precipitar y limitarnos a calificar al niño de vago e irresponsable. A veces, los maestros detectan casos de niños que empiezan a escribir al revés (totalmente en espejo) o que suman empezando por las decenas. Acostumbran a ser niños zurdos no detectados o mal desarrollados o niños diestros que utilizan el ojo izquierdo como dominante. Es muy importante resolver este problema, antes de considerarle distraído o despistado. Hay que tratar el trastorno de literalidad. Muchos niños adoptan posturas anómalas al escribir. Hay que estar alerta con su organización postural, con su biomecánica y su visión. Algunas veces, nos encontramos con trastornos funcionales que no se han detectado. Debemos actuar pronto porque, cuanto más se utiliza un sistema de función desorganizado (sensorial o motriz), más tiende a deteriorarse. Lo mismo podemos decir de los niños que se acercan demasiado al libro o a la libreta. Por supuesto que los problemas de aprendizaje básico pueden tener muchas otras causas (métodos inadecuados, reiterados cambios de colegio, desequilibrios emocionales, trastornos del enclave afectivo familiar, etc.) y cada causa requiere una solución diferente. Pero, nuestra experiencia clínica nos permite afirmar que más del 50% de los niños que fracasan en la escuela es porque han iniciado sus aprendizajes escolares sin haber desarrollado correctamente un orden corporal, el control de su movimiento, un conocimiento del espacio, una motricidad precisa o una correcta función visual o auditiva o una correcta lateralización, imprescindibles para aprender disfrutando. Tendemos a calificar al niño prematuramente y a aplicar tratamientos puramente sintomáticos, como hacerle repetir una y mil veces aquello que no sabe hacer. La repetición genera cansancio, desmotivación y bloqueo y, como máximo, resuelve el síntoma, pero no el problema de base. En todos los casos que hemos mencionado, aconsejamos revisar si el niño padece un problema de senso-psico-motricidad, de ritmo, de lateralidad, de integración visual o auditiva y hacer un diagnóstico correcto para poder aplicar un programa terapéutico adecuado.

Conferencia sobre problemas de aprendizaxe (video)

Este é o video da conferencia sobre os problemas de aprendizaxe e o su tratamento

Sabemos que o S.P.D. ( Síndrome de Deficiencia Postural ) próducese como consecuencia dunha mala información ó sisema propioceptivo.

As   posturas incorretas debidas a diferentes factores ( mesas de traballo, ordenadores , camas , hábitos condicionados pola nosa cultura,…) acaban perturbando a nosa información cerebral  do noso  esquema corporal e nos vemos obrigados a unha nova reformulación deste esquema.

 

     Entre os múltiples SÍNTOMAS atopados ( mareos,desequilibrio,alteracións dos movementos oculares ,perturbacións  espaciais e sensoriais,etc) facemos especial mención da DISLEXIA e outros problemas de aprendizaxe.

 No video amósane diferentes tratamentos empregados na súa correción 

"EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS"

"EL DESARROLLO NEUROFUNCIONAL DEL NIÑO Y SUS TRASTORNOS" Dr. JORGE FERRÉ VECIANA Y ELISA ARIBAU MONTÓN Ed. LEBÓN 　 Este libro aborda el desarrollo infantil en su relación con la función visual y el aprendizaje.

Muestra cómo no sólo el sistema nervioso incide en el aprendizaje y sirve de base a éste, sino también cómo todo lo que aprende el niño influye en la estructuración del propio sistema nervioso.

El doctor Jorge Ferré y la optometrista Elisa Aribau, nos hablan de los procesos neurofuncionales necesarios para el aprendizaje, desde el nacimiento hasta la edad escolar. Todo ello desde un enfoque multidisciplinar derivado de la experiencia de los autores en su trabajo con profesionales de otras disciplinas como pediatras, neurólogos, optómetras, osteópatas, psicólogos, pedagogos, maestros, etc.

Es una obra de "neuro-psicopedagogía" que pretende una descripción clara junto a la explicación y comprensión de todos los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Pero es además práctica al ofrecernos una serie de ejercicios y pautas que pueden llevarse a cabo en el aula de educación infantil o primeros cursos de primaria para la prevención de posibles problemas de aprendizaje de base neurofuncional.
Resulta de gran valor para todo profesional o persona interesada en la educación y desarrollo infantiles.
Desde mi punto de vista, es un libro único. Rosina Uriarte

Publicado por Rosina Uriarte

AS EMOCIÓNS NA ESCOLA

En este vídeo Elsa Punset fai unhas boas aportacións sobre as emocións

Importancia da lateralidade no acto de ler

LECTOESCRITURA E..LATERALIDADE

 

         A  lateralidade é  unha función complexa que se deriva da organización binaria do noso sistema nervoso. De feito, gran parte do noso corpo se articula de forma doble: dous ollos, dous oídos, dúas orellas, dous pulmóns, dous riles, etc. Noso cerebro igualmente dispón de dúas  estructuras hemisféricas especializadas e que son as responsables de controlar todo o complexo sistema dual, integrando a diferente información sensorial, orientándonos no  espazo e o  tempo e, en definitiva, interpretando eficientemente o mundo que nos rodea.

 

O acto de ler cando se realiza co hemisferio dereito está baseado en técnicas visoespaciales  , por exemplo palabras enteiras ou método “ver-dicir”. Este método é usado  na Estimulación Temperá, e o neno pequeno vai recoñecendo palabras completas e así vai asociando as grafías destas palabras os seus sons.

 

A lectura co hemisferio esquerdo implica descodificar símbolos individuales .O neno vai interpretando letras que van combinándose para reproducir os diferentes fonemas que forman as palabras.

Hai un momento no proceso de aprender a ler en que o equilibrio do cerebro pasa de dereita a esquerda. Aproximadamente entre os 6 ou 7 anos.

Cando comenza a aprendizaxe da lectura e escritura o neno necesita contar cunhas coordenadas ben definidas para poder organizar a información sobre o papel senón hai unha gran tendencia ó desorde. Aquí é onde pode aparecer a dislexia.

 

Normalmente  diferéncianse  catro tipos de preferencia ou dominancia: Manual, Podal, Ocular e Auditiva

Falamos de lateralidade homoxénea cando man, pé, ollo e oído ofrecen unha dominancia no mesmo lado xa sexa no lado dereito (diestro) ou esquerdo (zurdo). Estamos ante unha lateralidade cruzada cando existe unha lateralidade distinta da manual para pes, ollos u oídos (por exemplo, man dereita dominante con dominio do ollo esquerdo). Nestes casos tamén se fala de “asimetría funcional”, e esta é a que pode provocar (aínda que non sempre) dificultades no aprendizaxe.

O obxectivo da  dominancia lateral é dirixir o sistema dende unha referencia clara. Unha lateralidade  mal establecida é o caso do neno  ambidiestro: esto é  como un coche con dous volantes e  dous conductores… leva ó caos. Os dous hemisferios compiten , o  obxectivo é  que cheguen a colaborar.

 

MIRA COMO ERES QEN DE LER AS SEGUINTES VERBAS
EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.

* En este texto vemos una prueba de cómo colaboran los dos hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien desarrollado (recordemos que es éste el que realiza el trasvase de información de un hemisferio al otro). En la lectura de estas palabras desordenadas, el hemisferio izquierdo interpreta las letras y lee propiamente dicho, pero el derecho reconoce las palabras como un todo, como una imagen, por lo que impide que el desorden en las letras entorpezca la lectura

Problemas de aprendizaXe-(pincha aquí)

Aínda que non todos os nenos que teñen lateralidade cruzada presentan problemas de aprendizaxe, sí é  certo que teñen maiores posibilidades de padecer:

- Dificultade na automatización da lectura, a escritura ou cálculo.      
- Ler moi lento e con pausas.    
- Dificultade de atención. Hiperactividade.  
- Problemas para organizar adecuadamente o espazo e o  tempo.
- Dificultades na ordenación da información codificada.      
- Confusións dereita-esquerda que dificultan a comprensión da decena, centena.
- Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. Tamén de sílabas directas e inversas.       
- Desmotivación. Escaso o nulo interese en algunhas actividades.   
- Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a dereita ou esquerda a partir do eixo medio corporal.      
- Mellor nivel de comprensión das explicacións verbais que das tarefas escritas.
- Preferencia polo cálculo mental que o escrito.
- Pode presentar disgrafía, dislexia, discalculia, tamén dislalias, e tende a expresar o contrario do que pensa.       
- Escribir letras e números en forma invertida, como reflexadas nun espello.

- Incapacidade para concentrarse nunha una única tarefa durante un espazo de tempo determinado.  
- Segundo o  perfil do neno pode manifestarse inhibición, irritabilidade, desesperanza, reaccións  desmedidas, baixa  autoestima, etc.

 

Actividades que fvorecen a súa aprendizaxe

 

- Sinalar, recoñecer e nomear cada unha das partes e detalles, no  corpo propio e no  doutro.
- Recoñecer  erros en dous debuxos semellantes.
- Recoñecer a posición que se ten respecto a un obxecto: á dereita, esquerda,detrás,..
- Lanzar e tomar obxectos, balóns...
- Tirar a un blanco situado a unha distancia cada vez maior.
- Batir palmas e pitos alternativamente.
- Abrir e pechar a man rápidamente.
- Tocar cada dedo co pulgar da man respectiva.
- Lanzar obxectos cunha man e coa  outra.
- Manter un obxecto en equilibrio nunha man mentres que coa outra faise  outra acción.
- Realizar debuxos cos dedos, ben con pintura adecuada en papel grande, sobre area ou na  pizarra  co dedo mollado.
- Repasar a propia man dominante, contorneándoa cun lápiz, coloreándola e picándola.
- Cos ollos pechados  identificar qué obxectos están situados na dereita ou na esquerda

- Realizar recorridos, previamente marcados no chan, que impliquen xiros, curvas, etc., cara esquerda ou dereita .
- Localizar qué obxectos hai á dereita ou esquerda dun río ,etc.
- Debuxar pequenos obxectos á esquerda ou derita doutro xa debuxado
- Escribir parellas de palabras que comencen por letras de simetría inversa: dame-baixo, pera-queixo, etc.
- Actividades de movementos dos ollos: movimientos direccionais ( arriba, á  dereita, etc.), movementos cun só ollo (mirar a través dun tubo, pechar un ollo e mirar cara  un obxec...).
- Actividades de recortado e pegado.
- Actividades de reseguido de liñas, camiños e  laberintos.